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第四節(jié) 課程實(shí)施（理解·記憶）

一、課程實(shí)施的概念

    課程實(shí)施是指把課程計劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須通過實(shí)施才能得到答案。一般說來，課程設(shè)計得越好，實(shí)施起來就越容易，效果也就越好。

 

    二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

課程實(shí)施作為一個動態(tài)的序列化的實(shí)踐過程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一．安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；

第二．確定并分析教學(xué)任務(wù)；

第三．研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

第四．選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；

第五．對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；

第六．組織并開展教學(xué)活動；

第七．評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。

以上七個方面在運(yùn)作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。

 

  1．安排課程表

    時間安排對于課程實(shí)施將采取什么具體形態(tài)具有重要影響。一個好課程表，既能從學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)出發(fā)，又能體現(xiàn)出不同學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，因而是課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循以下幾條原則。

    第一，整體性原則。在安排課程表的過程中，學(xué)校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置，從而實(shí)現(xiàn)各門課程功能的協(xié)調(diào)化、整體化，產(chǎn)生最好的教育效果。

    第二，遷移性原則。在安排課程表時要充分考慮到各門學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點(diǎn)，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

    第三，生理適宜原則。課程表的安排，還要考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)，使學(xué)生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。即，一方面要考慮到學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)揮；另一方面要考慮到“人體生物鐘”規(guī)律。

 

    2．分析教學(xué)任務(wù)

    教學(xué)任務(wù)通常包括三個方面：第一，學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。

3．研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

    學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：獨(dú)特性；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個方面因素的影響：第一，基礎(chǔ)因素。它包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個性特征等。第二，內(nèi)部因素。它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性等。第三，外部因素。主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會傳統(tǒng)、時代要求和教育環(huán)境等。這三方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同促進(jìn)著學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成與發(fā)展。

 

 

         4．選擇并確定教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。教師選擇哪種模式，取決于這種模式在幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到課程目標(biāo)過程中的價值的大小。好的教師一般都熟悉并能運(yùn)用較多的教學(xué)模式。

 5．規(guī)劃教學(xué)單元和課

    教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。在對教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃時，需要對教學(xué)單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測驗(yàn)和評價等方面加以考慮。課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是課堂教學(xué)活動如何安排的問題。

    6．組織教學(xué)活動

    組織教學(xué)活動是課程實(shí)施計劃的展開過程。(詳見教學(xué)部分)

     7．評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果

這是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。