（二）班級授課制
班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內(nèi)容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。
1．班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展
班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導致教育范圍擴大，學生人數(shù)增多，教學內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個別教學為主的教育活動已不能適應社會對人才培養(yǎng)的需求。另一方面由于生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時進行，教學為什么不能集體進行？
例題一：
1632年，捷克著名教育家夸美紐斯《大教學論》，書最早對班級授課理論作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。
1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。
直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。
2．班級授課制的主要優(yōu)缺點
（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。
由于它按學生的年齡和知識水平編成有固定人數(shù)的教學班，班級是教學工作的基本單位，教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)、按課程表同時對全班進行集體授課，因而能使大量的學生同時在較短時間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識技能。同個別教學相比，班級授課制擴大了教學規(guī)模，加快了教學速度，提高了教學效率。
（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。在教學中，教師按照教學大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地進行教學，保證讓全班學生都自始至終在教師的指導下學習。
（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。
同班學生學習內(nèi)容相同，程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高。同時，也有助于形成良好的班級風氣，積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學生遵守紀律、關心他人、關心集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們在業(yè)務、思想、風格等方面各有特點，學生可以從中受到多方面的教育。
（4）班級授課制也有它的缺點。主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。