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第十四章  教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

一、內(nèi)容提要

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

二、大綱要求

1．識(shí)記教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與分類、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)的種類。

2．理解標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與優(yōu)越性，理解信度、效度、區(qū)分度的基本含義。

3．運(yùn)用自編測(cè)驗(yàn)技術(shù)編制成就測(cè)驗(yàn)試題。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

難點(diǎn)：有效測(cè)驗(yàn)

第一節(jié)   教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念

  (一)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

    教學(xué)評(píng)價(jià)：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。

★例，填空（甘肅  2008年）

教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

    (二)教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系

    教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則是主觀臆想。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實(shí)際價(jià)值。

二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類

    （一）從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

      形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中施行，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。

總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定。

    （二）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

   常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

（三）從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

   配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。

診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。

    (四) 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

   正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測(cè)驗(yàn)、問卷等。

非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時(shí)，教師可以采用非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

★例，簡(jiǎn)答（河南  2009年）

簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。

三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

    第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；

    第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；

    第三，是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；

    第四，作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。